El Mgtr. Juan Carlos Villantoy Ccahuana recibe en su oficina de la Universidad César Vallejo con la energía de quien ha encontrado en la educación no solo una profesión, sino una misión. Su trayectoria de más de 15 años transitando por todos los niveles del sistema educativo peruano —desde inicial hasta universidad, pasando por educación especial y el Bachillerato Internacional— lo han convertido en un observador privilegiado de nuestras fortalezas y debilidades educativas. Con dos maestrías y una especialización en Aprendizaje Basado en Proyectos, Villantoy propone una revolución silenciosa: empezar con proyectos desde los primeros años escolares.
Magíster Villantoy, usted ha trabajado en contextos tan diversos como educación inicial, COAR, educación especial y universidad. ¿Qué diagnóstico hace del sistema educativo peruano tras esta experiencia integral?
Lo que más me preocupa, Dr. Aguilar, es la desconexión entre lo que enseñamos y lo que los estudiantes necesitan para su vida real. He visto niños brillantes en inicial que pierden esa chispa creativa cuando el sistema los encajona en metodologías pasivas. En mis investigaciones registradas en RENATI, particularmente en mi estudio sobre la concepción docente del currículo por competencias en Arequipa, encontré que muchos maestros comprenden la teoría, pero no logran trasladarla al aula de manera efectiva.
Su investigación sobre el efecto del aprendizaje basado en equipos mostró resultados prometedores con estudiantes de Bachillerato Internacional. ¿Por qué cree que estas metodologías activas no se masifican en nuestro sistema?
Porque seguimos esperando que las soluciones vengan de afuera. En el COAR vi cómo funcionan metodologías internacionales, pero también comprobé que cuando las adaptamos a nuestra realidad, funcionan mejor. El problema es que importamos modelos sin contextualizarlos. Mi propuesta es radical: los docentes peruanos debemos diseñar proyectos para estudiantes peruanos, considerando nuestras particularidades culturales, sociales y económicas.
Hablemos de su propuesta central: «Iniciar con proyectos desde los primeros años». ¿No es demasiado ambicioso pensar que un niño de 5 años puede manejar la complejidad de un proyecto?
Ahí está el error conceptual, doctor. Un proyecto en inicial no es lo mismo que en secundaria. Cuando trabajé con actividades psicomotrices en educación inicial, vi cómo los niños naturalmente conectan áreas: exploran su cuerpo, crean movimientos, comunican sensaciones, investigan causas y efectos. Eso ya es un proyecto interdisciplinario. Lo que propongo es sistematizar esa curiosidad natural y darle estructura pedagógica, no matarla con fichas y repetición.
Su experiencia en educación básica especial con estudiantes de alto coeficiente intelectual debe haberle dado perspectivas únicas. ¿Cómo influye esto en su visión metodológica?
Trabajar con estudiantes talentosos me enseñó que la inteligencia se manifiesta de múltiples formas cuando les das proyectos desafiantes. Pero lo más revelador fue descubrir que las mismas metodologías que funcionan con estudiantes de alta capacidad, adaptadas correctamente, potencian a todos los estudiantes. El problema no es la capacidad del niño, sino la limitación metodológica del sistema.
Usted critica duramente la falta de productos pedagógicos diseñados por docentes peruanos. ¿No existe innovación educativa nacional?
Existe, pero está invisibilizada. En mis años como docente universitario he visto tesis brillantes que se quedan en bibliotecas. Tenemos docentes rurales desarrollando proyectos extraordinarios que nadie conoce. El problema es sistémico: no tenemos mecanismos para documentar, sistematizar y escalar estas innovaciones. Por eso insisto en crear redes de colaboración docente y dar visibilidad a los proyectos através de ferias y publicaciones.
¿Cuál es el rol que debe jugar el Ministerio de Educación en esta transformación metodológica?
El MINEDU debe pasar de ser fiscalizador a ser facilitador. En lugar de multiplicar directivas que limitan la creatividad docente, debería generar lineamientos que promuevan el aprendizaje basado en proyectos. Necesitamos políticas que reconozcan y premien la innovación educativa, no que la castiguen por salirse de formatos preestablecidos.
Sus investigaciones se enfocan en didáctica y evaluación de aprendizajes. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en un modelo basado en proyectos?
Esa es la pregunta clave. La evaluación tradicional mide memorización; la evaluación por competencias mide aplicación. En mis clases universitarias he implementado evaluaciones auténticas: los estudiantes presentan proyectos reales, resuelven problemas concretos, demuestran competencias en acción. No necesitas una prueba para saber si un estudiante puede comunicarse efectivamente si lo has visto presentar su proyecto ante la comunidad.
¿Qué resistencias encuentra entre los docentes para adoptar estas metodologías?
La principal resistencia es el miedo al cambio y la falta de capacitación. Muchos colegas fueron formados en metodologías tradicionales y sienten inseguridad ante lo desconocido. Por eso insisto en que la capacitación docente debe ser práctica, no teórica. Los maestros necesitan vivir la experiencia de aprender por proyectos para poder enseñar por proyectos.
Usted actualmente culmina una segunda maestría en Enseñanza Superior. ¿Cómo planea aplicar estos conocimientos en su propuesta transformadora?
Mi meta es sistematizar todo lo aprendido en estos 15 años para crear un modelo replicable de implementación del aprendizaje basado en proyectos desde inicial hasta universidad. Quiero demostrar que es posible transformar la educación peruana desde adentro, con nuestros propios recursos y talentos.
Finalmente, ¿cuál es su mensaje para los docentes que nos leen?
Que no esperen permiso para innovar. En su aula, con sus estudiantes, cada docente puede iniciar la revolución educativa que el Perú necesita. Los proyectos no requieren grandes presupuestos, requieren grandes convicciones. Necesitamos docentes que se atrevan a convertir sus aulas en laboratorios de aprendizaje, donde los estudiantes no solo consuman conocimiento, sino que lo produzcan.
El Mgtr. Juan Carlos Villantoy Ccahuana es docente de la Universidad César Vallejo y docente nombrado de la I.E. 40311 José Rodríguez Bustamante de Cosos. Sus investigaciones pueden consultarse en el Repositorio Nacional de Trabajos de Investigación (RENATI). Su propuesta sobre aprendizaje basado en proyectos desde los primeros años representa una alternativa concreta para transformar la educación peruana desde las bases.
